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与50,000专业买家共赴中国最大的福祉康复盛会

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CR Expo 2020首场直播引5000特教同仁好评

展会新闻 2020.05.19

 

 

4月2日,值“世界自闭症关注日”之际,2020中国国际福祉博览会以线上直播的形式拉开了本年度首场行业交流与对话的序幕。

 

围绕“康教结合,共促特殊儿童健康发展”这一主题,来自医院、特教学校、特教管理部门和高校的四位嘉宾异地连线直播,超过5000人次同时观看讨论,可谓人气爆棚,精彩不断。

 

直播间观看页面截图

讨论区好评如潮

错过直播的朋友,福祉君特将大咖们的发言精华整理出来,一起来回顾做笔记吧~

 

主题分享

 
 

语言与认知发育障碍密切相关。

徐开寿  博士

广州市妇女儿童医疗中心康复科主任

《儿童语言及认知发育障的碍康复策略》

儿童习得语言,主要是通过耳朵听、眼睛看以及大脑的处理,因此我们在与其接触时要有正确的发音和对话,引导和鼓励(强化)他们对于语言的学习和运用。

语言发展需同时具备大脑皮层功能完善、构音器官和听觉器官功能正常以及有良好的语言发展环境这几个基本条件。

 

如何发现小朋友有语言及认知发育障碍的问题?

主要从语言和言语障碍这两方面来看。语言障碍包括语言发育迟缓(如孤独症、精神发育迟缓、一过性语迟)和失语症;言语障碍包括构音障碍、语流障碍、嗓音障碍。语言障碍为交流符号的使用出现问题,言语障碍为口语出问题。

 

针对小朋友语言及认知发育障碍问题,可以通过整体发育筛查(如常用的Bayley婴幼儿发育量表)、专项功能评估(沟通、语言、言语、读写)及活动与参与(智力、适应性行为、社会生活能力)等方法进行针对性评估,进而制定康复策略。

 

常用的语言及认知发育障碍的康复策略有:
认知与语言治疗,主要是促进语言的理解与表达,改善认知水平。如词汇、语法、句式等的理解与表达;匹配、分类、推理等的认知与游戏;丰富环境刺激、专注力训练(听觉综合训练仪);神经调控技术(tDCS、rTMS);
喂食与口部运动,有利于改善口部运动技能,提高表达清晰度。如口部运动治疗、OPT、PROMPT等;

辅助沟通技术,有利于改善社交沟通能力,提高社会参与度,如辅助沟通交流系统(AAC)。

 
 

通过实施CIF模式,为特殊儿童提供有针对性的教育与康复服务。

尹岚

上海市静安区启慧学校

校长

《培智学校“CIF”医教结合管理与服务模式的探索》

以上海市静安区启慧学校为例,探讨CIF模式的提出、认识以及具体做法。

 

C是对特殊儿童进行固定时间的班级教学;I是对不同类型残障学生的实际需求弹性安排多种形式的个别化训练;F则是课余时间在教师和治疗师的指导下,由家长实施的家庭干预与康复,这种模式既有分又有合,在形式和时间上又能达成高度统一,将学校各类课程构成完成整的体系,确保每个学生得到有针对性的教育与康复服务。

 

“CIF”模式的实施,需从以下三方面协同进行:

“C”基于国家课程,从平面到立体

(1)加强课程领导力,提升学校办学实践品质

(2)支持课程活动革新,提升教师开发、实施课程能力

 

“I”强化个别辅导,引医疗入教育

(1)实施精准评估与规范训练并重的干预流程

(2)形成学习结果与学习过程并重的评价机制

 

“F”优化家庭教育,从封闭到开放

(1)组织引导家长参与学校教育

(2)开发利用校内外教育资源

 
 

评估不是贴标签,而是给孩子更好的支持。

王红霞

北京市海淀区特殊教育

研究与指导中心主任

《评估在教育康复中的作用与展望》

特殊儿童教育通常可以安置在临近的普通学校、特教学校、康复机构以及送教上门。具体安置与教育方式的选择是基于对每个儿童的实际情况综合估后确定的。

 

评估在教育康复中的作用主要体现在三个方面:

· 评估是为了衡量学生基础水平,确定教育与康复的起点

· 同时,评估也是设计教育康复课程及教学策略的依据

· 建立动态评估,能衡量教育康复的有效性。

 

通过评估,获取“一手资料”,综合了解孩子的问题与优势,全面考量孩子的安置与教育,而非仅凭诊断结果或量表得分“一锤定音”。

 

评估的方法包括正式评估(言语、动作、智力、社会适应、综合评估)以及非正式评估,如自然情景下观察;访谈家长、教师;录像资料分析;文字资料分析;教师教学日志;学生作品分析等。

 

现今我国的特殊教育评估不断取得进步,并逐渐与国际接轨,今后还可以在以下方面优化提升:

· 培养人才,培养具有资质的专业评估人员, “一专多能”。

· 盘活资源,引入言语治疗师、物理治疗师、职业治疗师等。

· 形成团队,以学生为中心,提供综合型、全面的教育评估,例如认知、语言、心理、动作等多方面。

· 动态评估,不再“一评定终身”,加强关键学段的评估,例如幼升小、小升初、初中毕业前的评估,提供专业的转衔建议。

 

通过评估为特殊孩子提供适合的教育,发挥其自身的价值和潜力,让孩子们共享社会进步的成果,主导有尊严、有价值的生活!

 

高校要培养集教育和康复两种技能于一身的双师型、应用型专业工作者。

刘晓明博士

北京联合大学教育康复学

专业负责人

《“教育”“康复”双师型人才培养的探索》

相对于前面三位来自医院、特教学校、特教管理部门这些从事特殊儿童教育与康复的一线工作人员,高校则偏向二线,是为一线输送师资资源的摇篮。

 

我国的“教育康复学”专业建设在一定程度上忽视了专业的需求,存在着培养目标不明确、缺乏可操作性等弊端。因此,当前高校人才培养过程中,至少要回答以下五个核心问题:

1. 学生要学习什么,掌握什么?(目标)

2. 为什么要学生学习这些内容?(需求)

3. 如何帮助学生取得这些学习结果?(过程)

4. 如何有效地知道学生取得这些学习结果?(评价)

5. 如何保障学生有效地取得这些学习成果?(改进)


由于医学科技的进步,我国感染性疾病发生率下降,先天障碍儿童存活率上升,残障儿童,尤其是脑瘫和自闭症患儿的数量显著增加。与此同时,特殊儿童障碍程度加重、障碍类型及多重障碍儿童增多等特征,加剧了特殊儿童自身对教育与康复的双重需要。

 

为满足我国特殊教育事业发展的需要,特殊教育专业人才培养模式的改革势在必行。自2013年华东师范大学在全国率先开设教育康复学本科专业,至今我国已有10所高校相继获得开设此专业的资格。

 

此前教育与康复是割裂的,分属不同的管理部门,教育康复学的诞生则架起了两者沟通衔接的桥梁。

 

为达成学生能做什么的培养目标,我们以此起点,反向进行课程设计,开展教学活动。教学的出发点不是教师想要教什么,而是要达成最终学习成果需要什么。

 

通过理论与实践相结合,构建教育康复学专业的CLP模式(C:Class 课堂+L:Lab 实验室+P:Practice临床基地)。培养在特殊教育学校、普通学校资源教室、康复中心、民政福利机构、医院相关科室、研究机构等从事言语障碍、听觉障碍、语言障碍、认知障碍、心理障碍、运动障碍等的评定、康复、教育、咨询及康复辅具研发的集教育和康复两种技能于一身的双师型、应用型专业工作者。

 

教育康复专业人才培养的目标和专业设置是由需求推动的,就具体做法而言,在教育理论念上,要树立“康教结合”的思想;在课程设置上,将康复训练与学科学习类课程结合起来;在教学形式上,将集体教学与个别化康复训练结合起来;在教学方法上,做到教中有医,医中有教。

 

讨论问答

 

Q
脑瘫运动障碍的处理方式?
A
脑瘫、智力低下和自闭症是儿童发育的三大障碍,脑瘫主要是运动障碍。目前三者的康复技术很多,建议可以从三方面考虑:一是优选正畸水平技术比较高的,若效果不好再选择次优;二是在诊断或评估上不能确认,一定到专业机构去制定针对性康复方案;三是处理上要有相应的参考依据。

 

Q
教育康复学专业的学生进入医院就业的主要方向?
A
在医院主要是在康复科,教育康复学毕业生有两方面的专业优势,一是语言教育,二是认知教育,若能植入有关这两方面更专业的课程学习,对比偏向于生理层面的医学院学生会有较大优势。

 

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2020中国国际福祉博览会展区概览

 

2020中国国际福祉博览会5大专业展区

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